PTK IPA KELAS III BAB IV

BAB IV

PELAKSANAAN DAN HASIL PENELITIAN

1. Pelaksanaan Penelitian

Studi awal pelaksanaan pembelajaran IPA diperoleh hasil yang rendah. Hal ini terbukti bahwa data perolehan nilai studi awal dari jumlah 25 siswa baru 12 siswa yang memperoleh nilai di atas KKM, nilai rata-rata kelas 52, hasil ketuntasan klasikal 48%.

Tabel 4.1 Hasil Tes Formatif Studi Awal

Hasil pengamatan tersebut disebabkan karena 1) kurangnya perhatian siswa dalam proses pembelajaran, 2) kurangnya keterlibatan siswa dalam pembelajaran, 3) kurangnya kesempatan siswa dalam bertanya, dan 4) rendahnya tingkat penguasaan materi yang baru dipelajari. Oleh sebab itu bersama observer mendiskusikan dan memutuskan untuk diadakan perbaikan tindakan kelas melalui Langkah tindakan dalam siklus sebagai berikut:

1.      Siklus I

a.       Perencanaan

Sebelum melaksanakan tindakan perbaikan, dilakukan persiapan terakhir. Langkah awal dalam perencanaan adalah peneliti memeriksa Rencana Pelaksanaan Perbaikan Pembelajaran (RPPP) yang telah disusun, dibaca ulang, mencermati setiap butir yang akan direncanakan.

Langkah selanjutnya adalah peneliti memeriksa alat peraga yang akan digunakan, mencoba menggunakan alat peraga, dan mensimulasikan hingga benar-benar yakin peragaan akan berjalan mulus.

Peneliti memeriksa skenario perbaikan pembelajaran yang terdapat di dalam RPPP yang akan diimplementasikan melalui kegiatan perbaikan pembelajaran dari kegiatan awal sampai kegiatan akhir.

Yang tidak kalah penting untuk dipersiapkan adalah kelengkapan dan ketersediaan alat pengumpul data, seperti lembar observasi yang telah disepakati dengan teman sejawat yang akan membantu.

Langkah terakhir dalam kegiatan perencanaan adalah meyakinkan bahwa teman sejawat yang akan membantu sudah memahami apa yang harus ia lakukan, misalnya apa saja yang harus diamati (guru, siswa, proses pembelajaran), bagaimana cara mengisi lembar observasi, dan sebagainya.

b.      Tindakan

Pertemuan I

1)        Kegiatan Awal

Pada pertemuan pertama, kegiatan awal kurang lebih 10 menit. Peneliti memberikan salam, memeriksa kehadiran siswa, mengkondisikan siswa agar siswa siap menerima pelajaran, memotivasi siswa, memberikan apersepsi untuk memusatkan perhatian siswa pada materi pembelajaran, berupa:

·           Mengapa jika berada di luar ruangan saat siang hari terasa panas?

·           Mengapa hal itu bisa terjadi?

Peneliti menyampaikan materi dan tujuan pembelajaran yang akan dilaksanakan yaitu melalui pengamatan siswa dapat mendeskripsikan hasil pengamatan tentang pengaruh energi panas, gerak, getaran dalam kehidupan sehari-hari dengan benar.

2)        Kegiatan Inti

Peneliti membagi siswa ke dalam 5 kelompok. Setiap kelompok diberi beberapa gambar energi panas seperti matahari, lilin, setrika, dan lain-lain untuk diamati oleh siswa.

Setiap kelompok berdiskusi untuk mengerjakan lembar kerja siswa (LKS) tentang pengaruh energi panas dalam kehidupan sehari-hari.

Selama kegiatan pembelajaran berlangsung teman sejawat melakukan pengamatan terhadap jalannya proses perbaikan, keaktifan siswa, dan kegiatan peneliti selama melaksanakan perbaikan pembelajaran.

Setelah selesai mengerjakan LKS, masing-masing kelompok melaporkan hasil diskusinya di depan kelas bergantian dan kelompok lain yang belum maju memberikan tanggapan, sanggahan, pertanyaan, dan pendapat yang berbeda kepada kelompok yang sedang melaporkan hasil kerjanya.

Siswa mengumpulkan hasil diskusi kelompok untuk dipajang pada papan pajangan kelas.

3)        Kegiatan Akhir

Kegiatan akhir perbaikan pembelajaran adalah siswa dengan bimbingan peneliti menyimpulkan hasil pengamatan dan merangkum materi pembelajaran yang telah dipelajari.

Peneliti membacakan kembali hasil diskusi siswa dan menegaskan materi yang telah dipelajari, memberikan tugas rumah kepada siswa.

Peneliti mengakhiri perbaikan pembelajaran dengan mengucapkan salam.

Pertemuan II

1)        Kegiatan Awal

Pada pertemuan kedua, kegiatan awal dilaksanakan dengan memberikan salam, memeriksa kehadiran siswa, mengkondisikan siswa agar siap menerima pelajaran. Peneliti mulai melakukan apersepsi sebagai berikut: “Mengapa pakaian basah yang dijemur lama-lama akan kering?” “Pada pertemuan kali ini kita akan belajar bersama tentang pengaruh energi panas dalam kehidupan sehari-hari.”

2)        Kegiatan Inti

Peneliti membagi siswa ke dalam 5 kelompok. Setiap kelompok diberi lembar kegiatan untuk melaksanakan tugas pengamatan tentang pengaruh panas matahari.

Peneliti mengajak siswa ke luar kelas untuk melakukan peragaan membuktikan bahwa panas sinar matahari berpengaruh terhadap kehidupan kita.

Siswa mengambil dua lembar kertas biru dan putih, kemudian kedua kertas dimasukkan ke dalam ember yang berisi air. Kertas basah kemudian diberikan kepada dua anggota kelompok. Kertas yang putih diletakkan di tempat yang terkena panas matahari secara langsung, sedangkan yang biru diletakkan di tempat yang teduh.

Setiap kelompok melakukan pengamatan langsung terhadap proses pengaruh energi panas matahari.

Selama proses kegiatan perbaikan pembelajaran berlangsung teman sejawat melakukan pengamatan terhadap jalannya proses perbaikan, keaktifan siswa, dan kegiatan peneliti selama melaksanakan perbaikan pembelajaran.

Setelah selesai, masing-masing kelompok melaporkan hasil diskusinya di depan kelas dan kelompok lain menanggapi. Siswa dengan bimbingan peneliti menyimpulkan hasil pengamatan.

Peneliti memberikan penguatan terhadap siswa/kelompok yang berani maju melaporkan hasil diskusinya.

Siswa mengumpulkan hasil diskusi kelompok untuk dipajang pada papan pajangan kelas.

3)      Kegiatan Akhir

Peneliti membacakan kembali hasil diskusi siswa dan menugaskan materi, membimbing siswa merangkum materi yang telah dipelajari.

Siswa mengerjakan tes formatif untuk mengetahui sejauh mana pemahaman siswa terhadap materi yang telah diterimanya, kemudian dilanjutkan dengan penilaian dan tindak lanjut.

Peneliti mengakhiri perbaikan pembelajaran dengan mengucapkan salam.

c.       Pengamatan

Pengamatan dilakukan oleh teman sejawat terhadap peneliti. Berdasarkan hasil penelitian didapat beberapa hal yang mendapat perhatian pengamat dan menjadi catatan, ada beberapa siswa yang tidak serius melaksanakan tugas, ada anak yang malah bermain dan tidak melakukan pengamatan sesuai dengan apa yang harus dikerjakan sesuai lembar kerja.

Berdasarkan hasil pengamatan secara umum proses kegiatan perbaikan pembelajaran sudah baik. Kurang optimalnya kegiatan siswa merupakan penyebab masih rendahnya hasil belajar siswa. Hasil tes formatif ada 15 anak yang sudah mendapat nilai di atas nilai tuntas, dan sisanya 10 anak mendapat nilai di bawah nilai tuntas.

Kemudian pengamat mewawancarai siswa yang belum tuntas, dari hasil wawancara ternyata siswa yang belum tuntas merasa bingung apa yang harus dilakukan pada saat penelitian.

d.      Refleksi

Pelaksanaan perbaikan pembelajaran IPA tentang pengaruh energi panas, gerak, getaran dalam kehidupan sehari-hari pada siklus I belum berhasil. Terbukti dari 25 siswa baru 15 yang mendapat nilai tuntas. Kurangnya optimalisasi kegiatan siswa pada saat kerja melakukan pengamatan merupakan salah satu faktor penyebab, dan kurangnya pengawasan peneliti juga menjadi sebab rendahnya nilai siswa.

Berdasarkan kenyataan tersebut peneliti dan pengamat sepakat untuk melakukan tindakan perbaikan pembelajaran siklus II. Upaya yang akan dilakukan adalah dengan mengoptimalkan kegiatan siswa, dan meningkatkan pengawasan peneliti terhadap kerja siswa.

2.      Siklus II

a.       Perencanaan

Peneliti dan pengamat memfokuskan perencanaan perbaikan pada optimalisasi kerja siswa pada saat melakukan pengamatan secara kelompok.

Pada siklus II ini peneliti membuat lembar pengamatan siswa dan mempersiapkan lembar kerja siswa (LKS) yang lebih sempurna dengan dilengkapi perintah yang jelas. Peneliti juga menyiapkan beberapa alat bantu/peraga seperti kitiran/kincir angin dan kipas angin untuk diamati siswa.

b.      Tindakan

Pertemuan I

1)      Kegiatan Awal

Sebelum kegiatan pembelajaran berlangsung peneliti menyiapkan alat peraga dan lembar pengamatan siswa. Peneliti masuk ruangan dengan membawa semua perlengkapan yang diperlukan saat pelaksanaan perbaikan pembelajaran.

Kegiatan pembelajaran dimulai dengan salam, dilanjutkan do’a dan presensi siswa dengan memanggil siswa satu-persatu. Kemudian peneliti melakukan apersepsi dengan pertanyaan mengapa perahu layar bisa bergerak?

Peneliti menunjukkan gambar perahu layar yang berada di tengah laut dengan layar terkembang, lalu menanyakan mengapa bisa demikian?

2)      Kegiatan Inti

Seperti pada siklus I, peneliti membagi siswa menjadi 5 kelompok, kemudian membagikan gambar perahu layar  yang sedang berlayar di tengah laut kepada masing-masing kelompok untuk diamati. Setiap kelompok mengamati gambar perahu layar, mencatat hal-hal yang dianggap penting dan mengerjakan lembar kerja siswa (LKS) dengan diskusi kelompok.

Selama kegiatan pembelajaran berlangsung teman sejawat melakukan pengamatan terhadap jalannya proses perbaikan, keaktifan siswa, dan kegiatan peneliti selama melaksanakan perbaikan pembelajaran.

Setelah selesai, masing-masing kelompok melaporkan hasil diskusinya di depan kelas sementara kelompok lain memberikan tanggapan, pertanyaan, dan pendapatnya terhadap isi laporan kelompok lain. Siswa mengumpulkan hasil diskusi kelompok untuk dipajang pada papan pajangan kelas.

3)      Kegiatan Akhir

Siswa dengan bimbingan peneliti menyimpulkan hasil pengamatan, merangkum materi pelajaran, dan membacakan kembali hasil diskusi kelompok dan menegaskan materi.

Peneliti memberikan tugas kepada siswa untuk dikerjakan di rumah secara individu.

Peneliti mengakhiri perbaikan pembelajaran dengan mengucapkan salam.

Pertemuan II

1)      Kegiatan Awal

Pada pertemuan kedua, kegiatan awal dilaksanakan dengan memberikan salam, memeriksa kehadiran siswa, mengkondisikan siswa agar siap menerima pelajaran. Peneliti mulai melakukan apersepsi sebagai berikut: “Siapa yang pernah membuat kincir angin kertas?” “Pada pertemuan kali ini kita akan belajar bersama tentang pengaruh energi gerak dalam kehidupan sehari-hari.”

2)      Kegiatan Inti

Seperti pada pertemuan I peneliti membagi siswa menjadi 5 kelompok, kemudian membagikan lembar kerja siswa (LKS) kepada masing-masing kelompok untuk mencatat segala sesuatu yang dilakukan dalam pengamatan yang akan dilakukan.

Peneliti mempersilahkan siswa untuk melakukan pengamatan baik di dalam maupun di luar kelas, kemudian siswa mengerjakan pengamatan sesuai dengan perintah yang ada di lembar kerja siswa.

Pada saat siswa melakukan kegiatan, peneliti mengawasi dan melakukan penilaian proses serta mengingatkan siswa yang bermain sendiri.

Setelah kerja kelompok selesai, siswa menyampaikan hasil pengamatannya secara kelompok. Peneliti memberikan penguatan pada hasil masing-masing kelompok.

Siswa dengan bimbingan peneliti menyimpulkan hasil pembelajaran.

3)      Kegiatan Akhir

Peneliti menyampaikan kembali hasil kesimpulan yang telah dibuat siswa, dilanjutkan dengan membagikan lembar soal tes formatif untuk dikerjakan oleh siswa secara mandiri.

Peneliti melakukan penilaian, tindak lanjut dan menutup pembelajaran dengan salam.

c.       Pengamatan

Hasil pengamatan terlihat adanya optimalisasi kerja siswa, jika dibandingkan dengan siklus I. peneliti terlihat membimbing siswa atau kelompok yang kurang aktif serta mengingatkan siswa-siswa yang bermain sendiri.

Hasil siklus II terjadi peningkatan ketuntasan belajar siswa dari 15 (60%) menjadi 18 anak (72%), tinggal 7 anak yang belum tuntas atau sekitar 28%, namun belum mencapai ketuntasan yang diharapkan. Hal ini karena masih ada siswa yang belum bisa memahami perintah dalam lembar kerja.

Tingkat keaktifan siswa pada siklus II meningkat menjadi 72%, sehingga masih perlu diupayakan terjadinya peningkatan lagi.

Upaya yang dilakukan untuk meningkatkan keaktifan siswa salah satunya adalah dengan memperkecil jumlah anggota kelompok, sehingga siswa akan lebih aktif karena pembagian tugas dapat merata. Siswa akan dibagi menjadi 6 kelompok sehingga setiap kelompok terdiri dari 4 anak.

Berdasarkan hasil pengamatan tersebut, peneliti dan pengamat sepakat untuk melakukan tindakan berikutnya, yaitu siklus III.

d.      Refleksi

Pelaksanaan perbaikan pembelajaran siklus II belum berhasil, terbukti masih ada 7 siswa yang belum tuntas atau sekitar 28%. Usaha perbaikan dilakukan pada lembar kerja siswa dan pelaksanaan kegiatan, peneliti harus memberikan informasi apa yang harus dikerjakan oleh siswa pada saat kerja kelompok.

3.      Siklus III

a.       Perencanaan

Pada siklus III ini peneliti menyiapkan segala sesuatu yang diperlukan dalam kegiatan perbaikan pembelajaran, seperti rencana pelaksanaan perbaikan pembelajaran (RPPP), lembar pengamatan siswa, lembar kerja siswa, dan alat peraga.

Fokus perbaikan pembelajaran siklus III pada peningkatan keterampilan siswa dalam menemukan pengetahuan sendiri melalui pengamatan dan peragaan langsung terhadap lingkungannya, yaitu sekolah.

b.      Tindakan

Pertemuan I

1)        Kegiatan Awal

Sebelum kegiatan perbaikan pembelajaran berlangsung, peneliti menyiapkan alat peraga dan lembar pengamatan siswa. Peneliti masuk ruangan dengan membawa semua perlengkapan yang diperlukan saat pelaksanaan perbaikan pembelajaran.

Kegiatan pembelajaran dimulai dengan salam, dilanjutkan do’a, dan presensi siswa dengan memanggil siswa satu-persatu. Peneliti melakukan apersepsi dengan pertanyaan mengapa gitar akan berbunyi jika senarnya dipetik?

Peneliti menyampaikan informasi yang harus diamati dan dilakukan siswa saat kerja kelompok.

2)        Kegiatan Inti

Siswa dibagi menjadi 6 kelompok, sehingga setiap kelompok beranggotakan 4 anak. Diharapkan dengan kecilnya jumlah anggota kelompok akan lebih meningkatkan keaktifan siswa. Setiap kelompok diberi gambar lonceng, orang bermain gitar, dan gambar dram. Setiap kelompok mengamati gambar dan mengerjakan lembar kerja siswa dengan diskusi kelompok.

Selama kegiatan pembelajaran berlangsung teman sejawat melakukan pengamatan terhadap jalannya proses perbaikan, keaktifan siswa, dan kegiatan peneliti selama melaksanakan perbaikan pembelajaran.

Setelah selesai, masing-masing kelompok melaporkan hasil diskusinya di depan kelas dan kelompok lain menanggapi. Siswa mengumpulkan hasil diskusi dan dipajang pada papan pajangan.

3)        Kegiatan Akhir

Siswa dengan bimbingan peneliti menyimpulkan hasil pengamatan.

Peneliti membacakan kembali hasil diskusi siswa, menegaskan materi, dan memberikan tugas rumah kepada siswa.

Peneliti menutup pembelajaran dengan salam.

Pertemuan II

1)        Kegiatan Awal

Pada pertemuan II siklus III ini sebelum kegiatan perbaikan pembelajaran berlangsung, peneliti menyiapkan alat peraga dan lembar pengamatan siswa. Peneliti masuk ruangan dengan membawa semua perlengkapan yang diperlukan saat pelaksanaan perbaikan pembelajaran.

Kegiatan pembelajaran dimulai dengan salam, dilanjutkan do’a, dan presensi siswa dengan memanggil siswa satu-persatu. Peneliti melakukan apersepsi dengan pertanyaan mengapa gong/gendang berbunyi bila dipukul?

Peneliti menyampaikan informasi yang harus diamati dan dilakukan siswa saat kerja kelompok.

2)        Kegiatan Inti

Siswa dibagi menjadi 6 kelompok, sehingga setiap kelompok beranggotakan 4 siswa. Setiap kelompok mendapat lembar kerja siswa (LKS) yang sama.

Peneliti mempersilahkan siswa melakukan pengamatan dan penelitian serta percobaan yang diperlukan untuk menemukan pengetahuan tentang pengaruh energi panas, gerak, getaran dalam kehidupan sehari-hari.

Peneliti mengamati kerja siswa dan melakukan penilaian proses. Peneliti membimbing kelompok yang mengalami kesulitan.

Selesai kerja kelompok, masing-masing kelompok menyampaikan hasil kerjanya, kelompok lain menanggapi.

Peneliti memberikan penguatan kepada setiap kelompok. Siswa dengan bimbingan peneliti membuat kesimpulan pembelajaran.

3)        Kegiatan Akhir

Peneliti mengingatkan kembali hal-hal yang penting tentang pengetahuan yang telah didapat siswa pada saat kerja kelompok. Siswa mencatat kesimpulan dan rangkuman.

Peneliti memberikan kesempatan bertanya kepada siswa, memberikan lembar soal tes formatif untuk dikerjakan siswa secara mandiri.

Peneliti menutup pembelajaran dengan memberikan tugas dan diakhiri dengan salam.

c.       Tindakan

Hasil pengamatan teman sejawat menunjukkan bahwa terjadi peningkatan ketuntasan belajar pada siklus III, dari 25 anak seluruhnya telah mencapai ketuntasan belajar atau 100% tuntas belajar. Anak sudah terlihat lebih aktif pada saat melakukan kerja kelompok, dan sudah dapat menemukan sendiri pengetahuan yang ada di lingkungannya, dengan demikian terbukti bahwa dengan model pembelajaran CTL dan metode inkuiri siswa dapat menemukan pengetahuannya sendiri karena siswa terlibat langsung dan kontak langsung dengan lingkungan tempat hidupnya. Harapannya, pengetahuan ini akan lebih bermakna dan bertahan lama karena siswa mengalami dan menemukan sendiri pengetahuannya.

d.      Refleksi

Perbaikan pembelajaran telah berhasil mencapai tujuan perbaikan. Dari 25 siswa seluruhnya (100%) telah tuntas belajar, nilai rata-rat hasil tes formatif pada siklus ketiga adalah 80. Berdasarkan hasil tersebut maka tindakan perbaikan pembelajaran dihentikan.

2. Hasil Penelitian

1.      Siklus I

a.       Perencanaan

Data yang diperoleh berupa RPPP yang di dalamnya tercakup komponen skenario pembelajaran yang akan diimplementasikan, seperangkat instrumen yang akan digunakan  untuk pengumpulan data, dan data pendukung pembelajaran berupa lembar kerja siswa (LKS).

b.      Tindakan

Pada tahap pelaksanaan tindakan diperoleh data sebagai berikut:

Tabel 4.2   Rekapitulasi Nilai Tes Formatif Siklus I

Dari tabel di atas dapat dijelaskan sebagai berikut:

1)        Pada studi awal nilai rata-rata kelas 52 setelah dalakukan perbaikan mengalami kenaikan menjadi 58.

2)        Terdapat 15 anak yang mengalami kenaikan nilai prestasi.

3)        Pada studi awal 12 anak (48%) tuntas belajar pada siklus I naik menjadi 15 anak (60%). Kenaikannya sebanyak 3 anak (12%).

Gambar 4.1. Grafik Perkembangan Ketuntasan  Siklus 1

(dalam persen)

c.       Pengamatan

Pada tahap pengamatan, diperoleh data sebagai berikut:

Tabel  4.3       Rekapitulasi Peningkatan Keaktifan Siswa        Siklus I

Dari tabel di atas diperoleh keterangan sebagai berikut:

1)        Pada siklus I, siswa yang menunjukkan peningkatan keaktifan dalam belajar sebanyak 15 siswa atau 60% .

2)        Sedangkan yang tidak ada peningkatan 10 siswa (40%).

3)        Dari studi awal ke siklus I, keaktifan belajar siswa naik   20%.

Gambar 4.2 Grafik Peningkatan Keaktifan Siswa Siklus I

d.      Refleksi

1)        Berdasarkan analisis data nilai tes formatif 15 siswa (60%) dari 25 siswa telah tuntas.

2)        Nilai rata-rata kelas pada tes awal 52. Pada siklus I nilai rata-rata kelas mencapai 58.

3)        Keaktifan siswa dari tes awal ke siklus I mengalami peningkatan dari 10 anak (40%) menjadi 15 anak (60%).

4)        Kesimpulan sementara dari hasil tindakan yang telah  dilakukan menunjukkan peningkatan.

1.         Siklus II

a.         Perencanaan

Data yang diperoleh berupa RPPP, seperangkat instrumen untuk pengumpulan data, dan data pendukung pembelajaran berupa lembar kerja siswa (LKS).

b.        Tindakan

Pada tahap pelaksanaan tindakan diperoleh data sebagai berikut:

Tabel 4.4   Rekapitulasi Nilai Tes Formatif Siklus II

Dari tabel di atas dapat dijelaskan sebagai berikut:

1)        Pada siklus I nilai rata-rata kelas 58 setelah dalakukan perbaikan mengalami kenaikan menjadi 66,8.

2)        Dari 25 anak ada 21 anak yang mengalami kenaikan nilai prestasi.

3)        Siswa yang telah mencapai ketuntasan belajar pada siklus I adalah 15 anak (60%) menjadi 18 anak (72%) dari 25 siswa. Kenaikan ketuntasan belajar siswa pada siklus II sebanyak 3 (12%).

Gambar 4.3. Grafik Perkembangan Ketuntasan  Siklus I1

(dalam persen)

c.         Pengamatan

Pada tahap pengamatan, diperoleh data sebagai berikut:

Tabel  4.5       Rekapitulasi Peningkatan Keaktifan Siswa        Siklus II

Dari tabel di atas diperoleh keterangan sebagai berikut:

1)        Pada siklus II, siswa yang menunjukkan peningkatan keaktifan dalam belajar sebanyak 18 siswa atau 80% .

2)        Sedangkan yang tidak ada peningkatan 7 siswa (20%).

3)        Dari siklus I ke siklus II, keaktifan belajar siswa naik   20%.

Gambar 4.4 Grafik Peningkatan Keaktifan Siswa Siklus II

d.        Refleksi

1)        Berdasarkan analisis data nilai tes formatif 18 siswa (72%) dari 25 siswa telah tuntas.

2)        Nilai rata-rata kelas pada siklus I 58. Pada siklus II nilai rata-rata kelas mencapai 66,8.

3)        Keaktifan siswa dari siklus I ke siklus II mengalami peningkatan yaitu 20 siswa aktif (80%).

4)        Kesimpulan sementara dari hasil tindakan yang telah dilakukan menunjukkan peningkatan.

2.         Siklus III

a.         Perencanaan

Data yang diperoleh berupa RPPP, seperangkat instrumen untuk pengumpulan data, dan data pendukung pembelajaran berupa lembar kerja siswa (LKS).

b.        Tindakan

Pada tahap pelaksanaan tindakan diperoleh data sebagai berikut:

Tabel 4.6   Rekapitulasi Nilai Tes Formatif Siklus III

Dari tabel di atas dapat dijelaskan sebagai berikut:

1)        Pada siklus II nilai rata-rata kelas 65,8 setelah dalakukan perbaikan mengalami kenaikan menjadi 82,4.

2)        Dari 25 anak seluruhnya mengalami kenaikan nilai prestasi.

3)        Siswa yang telah mencapai ketuntasan belajar pada siklus II adalah 18 anak (72%) menjadi 25 anak (100%) dari 25 siswa. Kenaikan ketuntasan belajar siswa pada siklus III sebanyak 7 (28%).

Gambar 4.5. Grafik Perkembangan Ketuntasan  Siklus III

(dalam persen)

c.         Pengamatan

Pada tahap pengamatan, diperoleh data sebagai berikut:

Tabel  4.7       Rekapitulasi Peningkatan Keaktifan Siswa        Siklus III

Dari tabel di atas diperoleh keterangan sebagai berikut:

1)        Pada siklus III, siswa yang menunjukkan peningkatan keaktifan dalam belajar sebanyak 25 siswa atau 100% .

2)        Dari siklus II ke siklus III, keaktifan belajar siswa naik   20%.

Gambar 4.6 Grafik Peningkatan Keaktifan Siswa Siklus III

d.        Refleksi

1)        Berdasarkan analisis data nilai tes formatif seluruh siswa (100%) telah tuntas.

2)        Nilai rata-rata kelas pada siklus II 66,8. Pada siklus III nilai rata-rata kelas mencapai 82,4.

3)        Keaktifan siswa dari siklus II ke siklus III mengalami peningkatan yaitu 25 siswa aktif (100%).

4)        Kesimpulan hasil tindakan yang telah dilakukan menunjukkan peningkatan.

1. Pembahasan Hasil Penelitian

1.      Siklus I

Alternatif pemecahan masalah untuk mengawasi rendahnya pemahaman siswa terhadap konsep pengaruh energi panas, gerak, getaran dalam kehidupan sehari-hari dan rendahnya kesungguhan belajar siswa dengan menggunakan alat peraga kongkret dalam pembelajaran di kelas III SD ........................., Ternyata memberikan kenaikan hasil belajar dan keaktifan belajar signifikan jika dibandingkan dengan studi sebelumnya.

Berkat intervensi ini ada kenaikan ketuntasan belajar sebesar 12%. Kenaikan nilai rata-rata sebesar 6 dan kenaikan keaktifan belajar siswa sebesar 20%. Intervensi yang peneliti lakukan dengan mengimplementasikan metode inkuiri dalam pembelajaran ternyata menimbulkan ketertarikan bagi siswa, sehingga berimplikasi pada kesungguhan belajar akhirnya Ternyata berkolerasi positif dengan peningkatan hasil belajar siswa.

Kehadiran alat peraga dalam pembelajaran telah mampu mempermudah siswa dalam belajar. Hal ini seperti tercantum dalam Encyclopedia of Educational Research ( dalam Oemar Hamalik, 2004:6) media memiliki manfaat di antaranya; meletakkan dasar berfikir kongkret, memberikan pengalaman nyata dan menumbuhkan pemikiran yang kontinyu, yang membuat pembelajaran lebih mantap. Di samping itu, model juga dapat mengatasi Keterbatasan pengalaman yang dimiliki siswa dan juga Keterbatasan indera, ruang, dan waktu (Oemar Hamalik, 2004:16-19).

2.      Siklus II

Setelah dilakukan intervensi terhadap kelemahan refleksi pada siklus I, melalui bimbingan dalam diskusi kelompok kenaikan ketuntasan belajar siswa semakin terlihat. Kenaikan ketuntasan belajar sebesar 12%, kenaikan rata-rata kelas sebesar 8,8 dan kenaikan keaktifan siswa sebesar 20%. Hal ini sesuai dengan apa yang dikatakan Slamet Tri Hartanto (2007:8), “Setiap media sudah pasti memiliki Kelebihan dan kekurangan. Untuk memperoleh hasil yang optimal, Pemilihan media di antaranya perlu memperhatikan jumlah siswa atau besar kecilnya kelas”.

Faktor lain yang ikut memberi kontribusi terhadap peningkatan hasil belajar siswa adalah dengan diberikannya kesempatan kepada siswa untuk melakukan peragaan dalam kelompok. Hal ini memberikan pengalaman nyata. Tetapi, pada siklus II ini walaupun sudah menunjukkan kenaikan yang signifikan, pemahaman siswa belum melampaui batas criteria yang ditetapkan.

3.      Siklus III

Berdasarkan refleksi pada siklus II, peneliti menggunakan variable lain untuk meningkatkan kesungguhan belajar siswa yang nantinya diharapkan memberi kontribusi terhadap peningkatan pemahaman, dengan memperkecil jumlah anggota setiap kelompok kerja siswa, Ternyata upaya tersebut dapat memberikan kontribusi yang signifikan.

Peningkatan pemahaman siswa atau ketuntasan belajar siswa naik sebesar 28%, kenaikan keaktifan belajar siswa sebesar 20% dan kenaikan nilai rata-rata kelas sebesar 15,6. Ternyata dengan jumlah empat siswa, kerja kelompok lebih baik dan semua siswa terlibat aktif dalam pembelajaran dan semua siswa memperoleh pengalaman nyata dari pembelajaran. Seperti dikatakan Edgar Dale bahwa pengalaman belajar yang paling tinggi nilainya adalah pengalaman belajar langsung dan melakukan sendiri.

PTK bab selanjutnya silahkan klik di tag, atau lihat postingan lainnya di tag/kategori. Bagi yang menghendaki file-nya Laporan PTK lengkap dari judul di atas silahkan dapat SMS saya di nomor HP. 081328239660, akan saya kirimkan filenya ke alamat email anda setelah anda transfer ongkos ketik Rp. 50.000,- ke BNI Cabang Kebumen no rek. 0222010799 a.n. Rinoto.