PTK IPA KELAS IV BAB III

Berikut ini contoh PTK IPA Kelas IV BAB III

BAB III

METODE PENELITIAN

A.    Setting Penelitian

            Penelitian ini dilaksanakan di SD ......................, Kecamatan ............................, Kabupaten ............................. SD yang beralamatkan di RT. 03 RW. 03, ............................, ............................ ini merupakan SD yang cukup diminati oleh masyarakat. Hal ini terbukti dengan adanya pendaftar yang cukup banyak setiap tahunnya, sehingga jumlah siswa setiap kelasnya mencapai 50 anak. Penelitian ini dilaksanakan pada semester dua, menurut kalender pendidikan sekolah dasar, khususnya SD ....................... Penelitian ini dilaksanakan pada pertengahan bulan Februari 2011 hingga akhir bulan Mei 2011, dengan tabel jadwal penelitian sebagai berikut:

PTK IPA KELAS IV BAB II

Berikut ini contoh PTK IPA Kelas IV BAB II Kajian Pustaka

BAB II

TINJAUAN PUSTAKA

A.                            Kajian Teori

1.      Pengertian Hasil Belajar IPA

Sebagai landasan dalam merencanakan dan melaksanakan PTK ini, akan diuraikan secara berturut-turut pengertian hasil belajar IPA.

a.    Hakikat Pendidikan IPA

Secara sederhana IPA didefinisikan sebagai ilmu tentang fenomena alam semesta. Dalam kurikulum 2004 sains (IPA) diartikan sebagai cara mencari tahu secara sistematis tentang alam semesta. Menurut Herlen dalam Dahar R.W (1992:3) seperti yang diucapkan Einstein: “Science is the attempt to make the chaotic diversity of our sense experience correspond to a logically uniform system of thought”, mempertegas bahwa IPA merupakan suatu bentuk upaya yang membuat berbagai pengalaman  menjadi satu sistem pola berpikir logis tertentu, yang dikenal dengan pola berpikir ilmiah.

PTK IPA KELAS IV BAB I

Berikut ini contoh PTK IPA Kelas IV BAB I Pendahuluan

BAB I

PENDAHULUAN

A.    Latar  Belakang Masalah

      Mengajar tidak hanya mentransfer ilmu pengetahuan kepada peserta didik, tetapi juga merupakan kegiatan guru untuk membimbing atau memfasilitasi siswa untuk menemukan pengetahuan dan pengalaman belajar.

      Menurut Robert J. Havighurt dalam Mikarsa (1995:7) anak usia SD memiliki karakteristik senang bermain, senang bergerak, senang belajar atau bekerja dalam kelompok dan senang melakukan atau melaksanakan serta memperagakan sesuatu secara langsung. Karakteristik membawa implikasi bahwa guru harus mampu merancang model pembelajaran yang memungkinkan adanya unsur permainan, anak berpindah atau bergerak, anak bekerja dalam kelompok, dan anak terlibat aktif dalam proses pembelajaran dan penemuan informasi. Hal ini senada dengan pendapat yang disampaikan oleh Ningrum (2003:41) “mengajar adalah membina siswa bagaimana belajar, bagaimana berfikir, dan bagaimana mencari informasi.

Earth Day 2012: Work Greener with Infolinks

April 22, 2012

0
inShare

It’s time to hug a tree, kiss the ground and go green with Infolinks for Earth Day. We must appreciate this lush planet of ours and challenge each other to keep it just as majestic for generations to come. Hopefully you already practice energy conservation and recycling, but what about at the workplace? Whether you work from home or in a tall office building, join the Infolinks Team in making a change for Earth Day 2012.
We have decided to do our part for the green movement this year, by making a few pledges to cut down where possible on waste and pollution in our everyday work routine. These changes aren’t particularly difficult, yet make a big difference over time. We encourage you to join us this year and take the Infolinks Earth Day Pledge.

Simple Example CAR

Classroom Action Research Plan: A Simple Example

Adapted by ptkcontoh from infoskripsi.com

Problem faced in the classroom: "Children working on a matter of difficult stories"

During this habit:

1. Teachers give to students concerning
2. Invites students with a teacher reading matter
3. Teachers ask / explain the classical: (So that is known of this problem is ... and is asked is ....)
4. Teachers ask the students write in a book, write each one. (for know ..., Asked ...., Answer: ....)
5. Teachers explain (sometimes with the discussion) to the student's answer is a matter of
6. Teachers told students the next shoptalk exercise is done for their own 
7. Teachers end with a test

Improving Teaching through CAR

Improving Teaching through Classroom Action Research

Gwynn Mettetal, Indiana University South Bend

Adapted by ptkcontoh from http://academic.udayton.edu

Teaching and learning centers provide an array of programs and services to assist the instructor who is struggling or the excellent teacher looking for something new. The pedagogical tools suggested can range from collaborative group work to problem-based learning to on-line instruction (see, for example, Nilson, 1998). The dilemma facing the individual instructor is choosing from a myriad of teaching strategies to use in a particular classroom situation. Factors such as class size, content area, and student demographics play a role. The instructor’s own skills and style are also critical factors. Classroom Action Research (CAR) is systematic inquiry with the goal of informing practice in a particular situation. CAR is a way for instructors to discover what works best in their own classroom situation, thus allowing informed decisions about teaching.

CAR occupies a midpoint on a continuum ranging from teacher reflection at one end to traditional educational research at the other. It is more data-based and systematic than reflection, but less formal and controlled than traditional educational research. Instructors use data readily available from their classes in order to answer practical questions about teaching and learning in their classrooms.  Further CAR integrates the two faculty roles of teaching and scholarship and is one form of the scholarship of teaching and learning (Cross & Steadman, 1996). Methods of conducting classroom action research projects are diverse, and easily mastered by faculty from any discipline.

CAR

Teaching English

Classroom action research

Adapted by ptkcontoh from http://www.teachingenglish.org.uk

What is classroom action research?
Classroom action research begins with a question or questions about classroom experiences, issues, or challenges. It is a reflective process which helps teachers to explore and examine aspects of teaching and learning and to take action to change and improve.

Who is it for?
Any teacher who:

• wants to understand more about teaching and learning
• wants to develop teaching skills and knowledge
• wants to take action to improve student learning

CLASSROOM ACTION RESEARCH

HOW TO DO CLASSROOM ACTION RESEARCH

Adapted by ptkcontoh from julianhermida.com from Gwyn Mettetal, “The What, Why and How of Classroom Action Research”, JoSoTL Vol. 2, Number 1 (2001).

Classroom Action Research is a method of finding out what works best in your own classroom so that you can improve student learning. There are many ways to improve knowledge about teaching. Many teachers practice personal reflection on teaching, others conduct formal empirical studies on teaching and learning. Classroom Action Research is more systematic than personal reflection but it is more informal and personal than formal educational research.

The goal of Classroom Action Research is to improve your own teaching in your own classroom, department, or school. While there is no requirement that the findings be generalized to other situations the results can add to knowledge base. Classroom Action Research goes beyond personal reflection to use informal research practices such as a brief literature review, group comparisons, and data collection and analysis. Validity is achieved through the triangulation of data. The focus is on the practical significance of findings, rather than statistical or theoretical significance.

Findings are usually disseminated through brief reports or presentations to local colleagues or administrators.

Peningkatan Hasil Belajar IPA tentang Perpindahan Energi Panas melalui Metode Demonstrasi pada Siswa Kelas IV SD

ABSTRAK

......................-....................... 2011. Peningkatan Hasil Belajar IPA tentang Perpindahan Energi Panas melalui Metode Demonstrasi pada Siswa Kelas IV SD ....................... Pendidikan Guru Sekolah Dasar. Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan. .......................

Kata Kunci: Metode Demonstrasi, Hasil Belajar IPA.

         Masalah yang menjadi fokus kajian dalam penelitian ini adalah; (1) Apakah penggunaan metode demonstrasi dapat mempermudah siswa dalam memahami materi? (2) Apakah penggunaan metode demonstrasi dapat meningkatkan hasil belajar siswa? (3) Apakah penggunaan metode demonstrasi dapat meningkatkan kesungguhan siswa dalam pembelajaran?

Television Influence for morals of children's

Morals Of Children's Television Influence
Television is a miracle in the world, although only in the form of a simple electronic box that is able to effectively act as the mass media in a variety of information with live images, colorful and moving. So that it can attract, drugged and led the whole attention of the audience that is why, most viewers assume that any information is correct televised, what good is served by television. So they decided that television is the only resource and information center is right, good and accurate, even television is considered as the teacher who must be followed and followed, means the most efficient and effective way to learn and get to know many things in life and this life rather than variety of books that are considered time-consuming.
Of the many television programs are presented, most of them can affect the attitude of the audience after or look at television. The fact that we have encountered many of the information conveyed television, both positive and negative facts. So it is either directly or indirectly affect the character of the audience toward the positive or negative direction. So there are two moral influence of television on children, namely:
A. Influences are positive
Television can be a positive impact for the viewers who watch the show or television program. The effects are positive as follows:
a. The existence of such religious drama breath: the secret of the divine, the divine power, and so forth.
b. The existence of events or impressions that express such as education or knowledge quiz, news and so forth.
2. Negative influence
The television show is not only a positive impact alone but more television shows a negative effect to the attitude of the audience after or on television viewing time, so it will affect the character of the audience in the negative direction. The influence that television is negative as follows:
a. Often watch television will dereliction of duty and obligation to the viewers
b. Often watch television will affect student learning and reduce achievement
c. Children tend to prefer the impressions that express violence
d. After watching a television show they like to imitate what they watch

ISTILAH DALAM INTERNET

ISTILAH DALAM INTERNET

ADN - Advanced Digital Network. Biasanya merujuk kepada saluran leased line berkecepatan 56Kbps.

ADSL - Asymetric Digital Subscriber Line. Sebuah tipe DSL dimana upstream dan downstream berjalan pada kecepatan yang berbeda. Dalam hal ini, downstream biasanya lebih tinggi. Konfigurasi yang umum memungkinkan downstream hingga 1,544 mbps (megabit per detik) dan 128 kbps (kilobit per detik) untuk upstream. Secara teori, ASDL dapat melayani kecepatan hingga 9 mbps untuk downstream dan 540 kbps untuk upstream.

Anonymous FTP - Situs FTP yang dapat diakses tanpa harus memiliki login tertentu. Aturan standar dalam mengakses Anonymous FTP adalah dengan mengisikan "Anonymous" pada isian Username dan alamat email sebagai password.

ARPANet - Advanced Research Projects Agency Network. Jaringan yang menjadi cikal-bakal terbentuknya Internet. Dibangun pada akhir dasawarsa 60-an hingga awal dasawarsa 70-an oleh Departemen Pertahanan Amerika Serikat sebagai percobaan untuk membentuk sebuah jaringan berskala besar (WAN) yang menghubungkan komputer-komputer di berbagai lokasi dengan sistem yang berbeda-beda pula namun dapat diakses sebagai sebuah kesatuan untuk dapat saling memanfaatkan resource masing-masing.

ASCII - American Standard Code for Information Interchange. Standar yang berlaku di seluruh dunia untuk kode berupa angka yang merepresentasikan karakter-karakter, baik huruf, angka, maupun simbol yang digunakan oleh komputer. Terdapat 128 karakter standar ASCII yang masing-masing direpresentasikan oleh tujuh digit bilangan biner mulai dari 0000000 hingga 1111111.

How to teach cooking to children of primary school

How to teach cooking to children of primary school

Learning to cook should be done since childhood. Nothing wrong if school teach students to cook, it will be able to help students to gain memorable learning experience.

In additional at school, parents should teach basic cooking skills to girls and boys. There are some schools that give cooking classes, but they still need to learn at home. Let them frequently to make the kitchen a mess.

At what age can children be taught using cooking equipment? Some say 10 years. However, you have to adjust to coordinate the child’s ability and maturity and interest.

STANDAR KOMPETENSI GURU

STANDAR KOMPETENSI GURU

1. Kompetensi Pedagodik
2. Kompetensi Kepribadian
3. Kompetensi Sosial
4. Kompetensi Profesional 

HOW TEACH YOUR CHILD TO WRITE

HOW TEACH YOUR CHILD TO WRITE

When you teach a child to write his name, you're developing his fine motor skills. You're also preparing him for school. Most kids know how to write their name by the time they enter kindergarten. Teach a child to write his name with methods that are both fun and educational.

Print His Name as an Outline
Learning to write his name is a proud accomplishment. Make the task easier when you print his name as an outline for him to follow.

Using a word processing program or graphics software, choose a large font and select outline. Type out your child's name and print.

With pencil in hand, he'll focus on staying in between the lines while he follows the pattern of the letters in his name. For repeated use, put a plastic sheet protector over the paper. He can use a dry erase marker to practice writing his name over and over again. 

HOW TO TEACH YOUR CHILD HOW TO PAINT

HOW TO TEACH YOUR CHILD HOW TO PAINT

Teaching your child to paint can be fun for both of you. With a few cheap and simple materials, your child can begin to express themselves in living color!

Painting can be a very effective means of representing ideas and feelings held deep inside. It is important to keep instruction and direction to a minimum for this reason. Every child will have his or her very own style, which should be honored and encouraged.

Whether producing refrigerator art or a masterpiece worth framing, your child will enjoy experimenting with various techniques and mediums. By supplying a variety of application tools and making different kinds of paint available, you will be opening up a whole new world of possibilities for your youngster!

Children usually paint with tempera paint, which is readily available and inexpensive, or with watercolors. Finger paint is also fun and can produce some awesome effects.

Have a supply of brushes of varying widths. Cotton swabs, toothbrushes, feathers, sponges, and even cut fruits or vegetables can also be used to apply paint. Let your imagination go!

What you paint on is called the “support”. Regular watercolor paper is fine, but expensive. Card stock, printer paper, paper plates and even fabric are suitable supports for tempera and watercolor paint. Special finger painting paper can be purchased in sheets or rolls and work best for that purpose.

You will also need wide bottomed jars for water, newspaper to protect the surface you’re using to paint on, a smock or old tee shirt, and an area to let finished work dry. You’re ready to paint.

How To Teach a Child To Read

How To Teach a Child To Read With These Basics

To begin with, the suggestions of teach a child to read would take your child to a greater height of reading. The second strategy of word families is another way to teach a child to read. In this case, the ‘teacher’ will single out the entire vowel for all the words made using the 26 alphabet letters. This is what it means
a – cat

e – pet

i -  big

o – pot

u – cup

The idea here is to practice the whole alphabet followed by the short vowel sounds separately. Consequently, teach a child to read in the world of word families can also make use of games to sound through the words. The knowledge gained in recognizing letters, naming and sounding the sounds will enable the child to put them together to make a word. For example, mix the cards and say a word, may be cat, let the child sound all the letters as he/ she finds them from the cards and combine them to give the word cat.

PTS

BAB I

PENDAHULUAN

A.    Latar Belakang

Disadari atau tidak disadari, guru adalah panutan bagi siswa di sekolah dimana ia bertugas. Oleh karena itu apapun yang dilakukan oleh guru selalu menjadi contoh bagi anak didiknya. Jika gurunya masih ada yang datang terlambat di sekolah atau terlambat masuk kelas, jangan harap siswanya dapat hadir tepat waktu atau masuk kelas sesuai dengan jam bel masuk.

Penulis prihatin jika menyaksikan ada guru yang datang ke sekolah terlambat, atau masuk kelas tidak sesuai dengan bel masuk atau bahkan ada guru yang sering meninggalkan jam mengajar dengan alasan yang tidak jelas. Hal tersebut terjadi pada sekolah tempat penulis bertugas. Pada saat itu tingkat kosong jam tinggi, guru terlambat datang menjadi pemandangan sehari-hari dan guru terlambat masuk kelas menjadi kebiasan yang membudaya.

Dalam keadaan tersebut penulis ingin mengubah kondisi itu menjadi kondisi yang disiplin. Dan disiplin itu harus dimulai dari kepala sekolah dan guru. Oleh karena itu penulis mengimplementasikan manajemen RE untuk mengurangi jam kosong, keterlambatan guru datang di sekolah dan keterlambatan guru masuk kelas. Sehingga judul karya tulis ini adalah : Implementasi Manajemen RE untuk mengurangi Jam Kosong, Keterlambatan Guru datang di sekolah, Keterlambatan Guru Masuk Kelas di SD Negeri Tambaharjo

Type Cooperative Learning

TYPE COOPERATIVE LEARNING

1. STAD

     a.       Class Presentation

     b.      Teams

     c.       Individual Quizzes

     d.      Individual Improvement score

     e.       Team recognition

2.      TGT

     a.       Teacher Presentation

     b.      Teams study

     c.       Tournament

     d.      Team recognition

3. JIGSAW

a.       Reading

b.      Expert Group Discussions

c.       Team reports

d.      Assessment

e.       Team recognition

DAFTAR PUSTAKA

DAFTAR PUSTAKA

Abdurrahman, Mulyono. (2003). Pendidikan Bagi Anak Berkesulitan Belajar. Jakarta: Rineka Cipta.

Badudu Zain. (1992). Kamus Umum Bahasa Indonesia. Jakarta: Balai Pustaka.

Belen, S. (2003). Belajar Aktif dan Terpadu. Surabaya: Duta Graha Pustaka.

Dahar, R.W. (1989). Teori-teori Belajar. Jakarta: Erlangga.

Dahar, R.W. (1996). Teaching Science Through Discovery. New York: Macmillan Publishing Company.

Demaja, Christiana. (2004). Pengaruh Penggunaan Bahan Ajar dan Gaya Belajar terhadap Hasil Belajar. Artikel. http://artikel1.us/christiana6-04.html/

PTK IPA KELAS V BAB V

BAB V

KESIMPULAN DAN SARAN

1. Kesimpulan

Berdasarkan hasil analisis data dan temuan yang diperoleh pada studi awal, siklus I, dan II dapat ditarik kesimpulan bahwa “Penggunaan metode pembelajaran inkuiri dengan metode bervariasi dari diskusi, penugasan, peragaan, dan pengamatan pada pembelajaran IPA konsep “Mengidentifikasi Cara Tumbuhan Hijau Membuat Makanan, dapat meningkatkan hasil belajar siswa.”

PTK IPA KELAS V BAB IV

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

1. Deskripsi per Siklus

1.      Siklus I

a.       Perencanaan

Data yang diperoleh dalam perencanaan pelaksanaan perbaikan pembelajaran Penelitian Tindakan Kelas (PTK) ini berupa Rencana Perbaikan Pembelajaran (RPP) yang di dalamnya tercakup komponen skenario pembelajaran yang akan diimplementasikan dalam kegiatan belajar mengajar.

Peneliti juga memperoleh seperangkat instrumen yang akan digunakan untuk pengumpulan data, berupa lembar pengamatan tingkat keaktifan siswa, angket siswa, dan daftar nilai tes formatif pada akhir siklus perbaikan pembelajaran.

Data pendukung pembelajaran lainnya berupa lembar kerja siswa (LKS), lembar evaluasi, alat peraga, dan gambar-gambar.

b.      Tindakan

Pada tahap pelaksanaan tindakan perbaikan pembelajaran siklus I ini diperoleh data nilai tes formatif siswa sebagai pengukur tingkat keberhasilan pembelajaran dan ketuntasan belajar siswa pada pelaksanaan perbaikan pembelajaran yaitu sebagai berikut:

 Tabel 4.1   Nilai Tes Formatif Siklus I

 Gambar 4.1. Grafik Ketuntasan  Siklus 1 (dalam persen)

c.       Pengamatan

Pada tahap pengamatan, diperoleh data sebagai berikut:

Tabel  4.2 Peningkatan Keaktifan Siswa Siklus I

Gambar 4.2 Grafik Keaktifan Siswa Siklus I

d.      Refleksi

Berdasarkan analisis data nilai tes formatif tindakan perbaikan pembelajaran siklus I diperoleh data bahwa 17 siswa (70,83%) dari 24 siswa telah tuntas, berarti masih ada 7 siswa (29,17%) yang belum tuntas.

Nilai rata-rata kelas pada tes awal 61,67. Pada siklus I nilai rata-rata kelas mencapai 71,67, berarti mengalami kenaikan sebesar 10 poin.

Keaktifan siswa dari tes awal ke siklus I mengalami peningkatan dari 10 anak (41,67%) menjadi 17 anak (70,83%).

Kesimpulan sementara dari hasil tindakan yang telah  dilakukan menunjukkan peningkatan, tetapi belum mencapai tingkatan yang diharapkan sesuai indikator keberhasilan, untuk itu perlu dilaksanakan siklus II.

2.      Siklus II

a.         Perencanaan

Data yang diperoleh dari perencanaan perbaikan pembelajaran siklus II berupa Rencana Perbaikan Pembelajaran (RPP) yang di dalamnya tercakup komponen skenario pembelajaran yang akan diimplementasikan di dalam proses perbaikan pembelajaran pada siklus II dalam dua kali pertemuan, seperangkat instrumen yang akan digunakan  untuk pengumpulan data, dan data pendukung pembelajaran berupa lembar kerja siswa (LKS) dan lembar tes formatif.

Rencana Perbaikan Pembelajaran (RPP) siklus II ini merupakan penyempurnaan dari RPP siklus I yang diharapkan dapat meningkatkan hasil belajar pelaksanaan perbaikan pembelajaran siklus II ini.

b.        Tindakan

Pada tahap tindakan perbaikan pembelajaran siklus II ini diperoleh data berupa nilai tes formatif siswa sebagai berikut:

Tabel 4.3   Nilai Tes Formatif Siklus II

Gambar 4.3. Grafik Ketuntasan  Siklus I1 (dalam persen)

c.         Pengamatan

Pada tahap pengamatan, diperoleh data sebagai berikut:

Tabel  4.4 Peningkatan Keaktifan Siswa Siklus II

Gambar 4.4 Grafik Peningkatan Keaktifan Siswa Siklus II

d.        Refleksi

Berdasarkan data nilai tes formatif pelaksanaan tindakan perbaikan pembelajaran siklus II, seluruh siswa yaitu 24 anak (100%) yang terdiri dari 17 siswa laki-laki dan 7 siswa perempuan telah mencapai ketuntasan.

Nilai rata-rata kelas pada siklus I 71,67. Pada siklus II nilai rata-rata kelas mencapai 81,67, itu berarti mengalami peningkatan 10 poin.

Keaktifan siswa dari pelaksanaan tindakan perbaikan pembelajaran siklus I ke siklus II mengalami peningkatan yang signifikan, yaitu mencapai 93,06%, siswa terlihat antusias mengikuti proses pembelajaran.

Kesimpulan hasil tindakan perbaikan pembelajaran siklus II yang telah dilakukan menunjukkan peningkatan yang sangat baik, hasil belajar siswa menunjukkan tingkat ketuntasan maksimal, yaitu 100%, untuk itu pelaksanaan perbaikan pembelajaran dihentikan pada siklus II.

2. Pembahasan Hasil Penelitian

Pada tahap studi awal pelaksanaan tindakan perbaikan pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) kompetensi dasar mendeskripsikan hasil pengamatan tentang mengidentifikasi cara tumbuhan hijau membuat makanan diperoleh hasil yang rendah. Hal ini terbukti bahwa data perolehan nilai tindakan perbaikan pembelajaran studi awal dari jumlah 24 siswa, baru 10 siswa (41,67%) yang memperoleh nilai di atas Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM), berarti masih ada 14 siswa (58,33%) yang belum tuntas.

Nilai rata-rata kelas menunjukkan angka 61,67, dan hasil ketuntasan klasikal baru mencapai angka 55,56%. Hal ini terlihat seperti pada tabel berikut ini:

Tabel 4.7 Hasil Tes Formatif Studi Awal

Rendahnya hasil belajar siswa tersebut disebabkan karena 1) kurangnya perhatian siswa dalam proses pembelajaran, 2) kurangnya keterlibatan siswa dalam pembelajaran, 3) kurangnya kesempatan siswa dalam bertanya, dan 4) rendahnya tingkat penguasaan materi yang baru dipelajari.

Tabel 4.8   Rekapitulasi Nilai Tes Formatif Siklus I

Gambar 4.7 Grafik Perkembangan Ketuntasan  Siklus I (dlm persen)

Dari tabel dan grafik di atas dapat dijelaskan bahwa pada studi awal nilai rata-rata kelas 61,67 setelah dalakukan perbaikan mengalami kenaikan menjadi 71,67.

Pada studi awal 10 anak (41,67%) tuntas belajar pada siklus I naik menjadi 17 anak (70,83%). Kenaikannya sebanyak 7 anak (29,17%).

Alternatif pemecahan masalah untuk mengawasi rendahnya pemahaman siswa terhadap konsep mengidentifikasi cara tumbuhan hijau membuat makanan dan rendahnya kesungguhan belajar siswa dengan menggunakan alat peraga kongkret dalam pembelajaran di kelas V SD ..........................., Kecamatan ..........................., Kabupaten ..........................., ternyata memberikan kenaikan hasil belajar dan keaktifan belajar signifikan jika dibandingkan dengan studi sebelumnya.

Berkat intervensi ini ada kenaikan ketuntasan belajar sebesar 29,16%. Kenaikan nilai rata-rata sebesar 10 poin dan kenaikan keaktifan belajar siswa sebesar 29,16%. Intervensi yang dilakukan dengan mengimplementasikan metode inkuiri dalam pembelajaran ternyata menimbulkan ketertarikan bagi siswa, sehingga berimplikasi pada kesungguhan belajar. Ternyata berkolerasi positif dengan peningkatan hasil belajar siswa.

Kehadiran alat peraga dalam pembelajaran telah mampu mempermudah siswa dalam belajar. Hal ini seperti tercantum dalam Encyclopedia of Educational Research (dalam Oemar Hamalik, 2004:6) media memiliki manfaat di antaranya; meletakkan dasar berfikir kongkret, memberikan pengalaman nyata dan menumbuhkan pemikiran yang kontinyu, yang membuat pembelajaran lebih mantap. Di samping itu, model juga dapat mengatasi keterbatasan pengalaman yang dimiliki siswa dan juga keterbatasan indera, ruang, dan waktu (Oemar Hamalik, 2004:16-19).

Pada tahap pelaksanaan perbaikan siklus II diperoleh data sebagai berikut:

Tabel 4.9   Rekapitulasi Nilai Tes Formatif Siklus II

Gambar 4.9. Grafik Perkembangan Ketuntasan  Siklus I1 (dalam persen)

Dari tabel di atas dapat dijelaskan bahwa pada siklus I nilai rata-rata kelas 71,67 setelah dalakukan perbaikan mengalami kenaikan menjadi 81,67. Siswa yang telah mencapai ketuntasan belajar pada siklus I adalah 17 anak (70,83%) dan pada siklus II menjadi 24 anak (100%). Kenaikan ketuntasan belajar siswa pada siklus II sebanyak 7 (29,17%).

Setelah dilakukan intervensi terhadap kelemahan refleksi pada siklus I, melalui bimbingan dalam diskusi kelompok kecil kenaikan ketuntasan belajar siswa semakin terlihat. Kenaikan ketuntasan belajar sebesar 29,17%, kenaikan rata-rata kelas sebesar 10 poin dan kenaikan keaktifan siswa sebesar 29,16%. Hal ini sesuai dengan apa yang dikatakan Slamet Tri Hartanto (2007:8), “Setiap media sudah pasti memiliki kelebihan dan kekurangan. Untuk memperoleh hasil yang optimal, pemilihan media di antaranya perlu memperhatikan jumlah siswa atau besar kecilnya kelas”.

Faktor lain yang ikut memberi kontribusi terhadap peningkatan hasil belajar siswa adalah dengan diberikannya kesempatan kepada siswa untuk melakukan peragaan dalam kelompok. Hal ini memberikan pengalaman nyata. 
Ternyata dengan jumlah 3 siswa, kerja kelompok lebih baik dan semua siswa terlibat aktif dalam pembelajaran dan semua siswa memperoleh pengalaman nyata dari pembelajaran. Seperti dikatakan Edgar Dale bahwa pengalaman belajar yang paling tinggi nilainya adalah pengalaman belajar langsung dan melakukan sendiri.

Cooperative Learning

Apakah Cooperative  Learning ?

CL adalah strategi pembelajaran bersama-sama dalam suatu kelompok dengan jumlah anggota antara tiga sampai lima orang siswa. Para anggota bekerjasama dan saling membantu dalam menyelesaikan tugas yang telah diberikan guru

The Basic Principles of Cooperative Learning

  

          1.Positive Interdependence

          2.Individual Accountability

          3.Simultaneous Interaction

          4.Equal participation

          5.Face to Face Interaction

          6.Social Skill

 7.Group Processing

LANGKAH-LANGKAH MEMBUAT JUDUL PTK

LANGKAH-LANGKAH

MEMBUAT JUDUL PTK

  I.          Identifikasi Masalah

1.      Siswa birbicara sendiri dengan teman pada saat guru memberikan pelajaran.

2.      Siswa tidak aktif dalam diskusi kelompok.

3.      Siswa belum bisa mengerjakan pembagian.

4.      Siswa tidak mengerjakan PR.

5.      Siswa tidak memperhatikan pembelajaran.

6.      Saat ulangan siswa menycontek teman.

7.      Siswa sering pamit ke belakang.

8.      Nilai ulangan siswa rendah.

9.      Siswa jenuh dengan penjelasan guru.

10.  Siswa malas mencatat pelajaran.

PTK IPA KELAS V BAB III

BAB III

PELAKSANAAN PERBAIKAN

1. Subjek Penelitian

1.      Lokasi

Penelitian ini dilaksanakan di Sekolah Dasar ..........................., UPT Dinas DIKPORA Unit Kecamatan ........................... Kabupaten ........................... yang berlokasi di Desa ....................... Jarak dari Kecamatan ........................... ± 7 km, dari kota ........................... ± 38 km. Secara geografis Sekolah Dasar ........................... terletak di antara pemukiman penduduk, di pinggir jalan desa.

Jumlah siswa Sekolah Dasar ........................... pada Tahun Pelajaran 2011/2012 sebanyak 150 siswa. Denah SD ........................... dapat digambarkan sebagai berikut: